DF3 AES

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Analyse : Monsieur X est un jeune homme âgé de 20 ans atteint de trouble spectre autistique.

Il est accueilli au sein l’I.M.E.D (internat) depuis l’âge de 12 ans  suite à une prise en charge à l’hôpital de jour. Il y vient volontiers car il a ses habitudes et repères et entre en relation avec certains éducateurs qu’il connaît bien. Il apprécie particulièrement les activités sportives. Il a été orienté dans la structure à la demande de la famille. En dehors de cela il vit au domicile de la maman. malgré une période difficile il s’est habitué à son environnement. Son frère ( lui aussi avec le même trouble) les rejoint lors des week-end et des vacances scolaires . Les relations avec ce dernier s’avèrent toujours problématiques et ils s’évitent mutuellement. Il est aussi accueilli certains week-end chez le papa.

2)° - Diagnostic

Communication : Celle-ci se fait verbalement( une seule consigne) ainsi qu’avec des pictogrammes. La mise en place de ce système de communication lui permet de faire de nouvelles demandes . Il utilise quelques mots toujours de façon spontanée et adaptées avec l’adulte et jamais avec ses pairs. Le nombres et la variété des demandes restes très limités par son peu d’intérêt d’interaction. Le domaine du langage réceptif reste une difficulté majeur pour lui.

Autonomie : La grande majorité des gestes d’habillement sont connus et maîtrisés de façon spontanée. Il ne sait toutefois pas identifier les vêtements à sa taille ou ceux correspondants à une saison. La propreté est acquise ainsi que l’hygiène corporelle.

Alimentation : Il est là aussi complètement autonome bien que les repas soit toujours marqués par l’hyper-sélectivités . Celui-ci ne demande jamais à boire, il est important de lui proposer régulièrement des boissons

Loisirs et occupation : Ce domaine constitue une difficulté majeure car il a des difficultés à s’occuper seul. Les activités manuelles sont aussi peu investies.

Compétences cognitives : Il reste coopérant lors des activités de langage, mémoire  et aussi en milieu scolaire . Il possède une très bonne motricité fine . Continuer l’apprentissage de nouveaux mots. Toutefois certains blocages et tocs peuvent ralentir considérablement les séances.

Aspect comportementale : Il ne présente généralement pas d’agressivité envers les autres, mais peut avoir des comportements d’automutilations peu intense, mais dont il est difficile de le détourner . Toutefois les crispations, balancements, postures particulière restent importante. Il convient de souligner que ceci reste fluctuant et dépendant de l’humeur cyclique de celui-ci.

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3°) Les raisons de mon choix :

Le projet de vie de ce jeune n’avait jamais été, traité depuis 2015 et tracé collégialement par l’équipe pluridisciplinaire. Alors, pour trouver des réponses à mes questions, j’ai amorcé, dans ce cadre encore confus , ma démarche AES.

Ce constat a fait émerger des questionnement: « Quelles sont les spécificités de ce jeunes? » « Quels besoins il a , et que peut lui apporter un accompagnement adapté à ses besoins? » « Quelles sont les modalités d’un accompagnement ? »

 L’accompagnement ne doit plus être considéré uniquement en termes de réponses à des besoins,mais aussi en termes de choix de la personne.

mes observations et analyses portant sur les enjeux de son quotidien, , mes hypothèses de projet, et leurs objectifs.

  4°) Objectif & Mise en œuvre de l’action dans le champ de l’équipe Pluridisciplinaire

Hypothèses de projet :

 En lien avec les faits de sa biographie et de sa vie quotidienne à l’I.M.E.D, je propose de jouer avec lui au ballon pour ensuite essayer de le faire interagir avec ses camarades d’internat . .Ce projet aurait d’abord la forme d’affiches. Dans chacune de ces affiches seraient listés des mots clés avec des images Ces listes seraient écrites en gros caractères, dans sa chambre de façon très visibles. Ainsi, quiconque entrerait dans sa chambre, serait donc amené à communiquer avec lui sur le sujet.

Objectif :

Au début juste nous deux à un endroits isoler sur le terrain afin qu’il puisse être totalement en confiance. Même si l’idée du projet n’est surtout pas d’obtenir des performances et des réussites quotidiennes. Il est évident qu’il dans un état d’anxiété qui, parfois, ne lui permet pas de s’ouvrir à autrui . Cet outil, a donc pour objectif, d’offrir davantage de possibilités d’échanges, de liens, entre lui et moi. J’ai donc pris rdv avec le service afin d’obtenir une réunion au complet de l’équipe pluridisciplinaire afin de leur faire part de ma démarche.

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Mon positionnement au sein de l’équipe pluridisciplinaire :

Le jour de la réunion , j’ai donc pu réunir le psychologue, ma référente éducatrice spécialisée une A.M.P.

Pour une présentation du projet P.P , j’ai volontairement voulu réciter un support écrit. J’ai appuyé mes prises de paroles sur les grandes lignes de ma démarche, et sur la participation active de mon référent. J’ai donc choisi une dynamique de présentation dialoguée, pour inviter implicitement les membres de la réunion aux prises de paroles. Il me fallait aussi veiller à adopter une démarche éthique. Car la première personne concernée,, était aussi le grand absente, dont nous devions porter la parole.

Par ce dialogue , j’ai soulevé mes observations et constatations et analysé les enjeux de son quotidien, , mes hypothèses de projet, et leurs objectifs.

Le sens du personnalisé :

  Il est d’abord difficile de conclure  sur la mise en place de ce projet personnalisé . Car cette mise en place n’est qu’une introduction. . A la nécessité de la mise en place succède celle du maintien. D’où l’importance de porter régulièrement un regard attentif sur son évolution. C’est pourquoi ce projet, malgré ses raisons solides, demeure une affaire sensiblement fragile. Son