Rapport de stage, enseignement

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De plus, j’ai pu constater que cet élève avait développé des stratégies d’évitement vis-à-vis de l’enseignement et se détournait souvent de la tâche. J’ai été surpris de voir les limites de la pédagogie différenciée et comprends mieux pourquoi un contexte d’enseignement aménagé s’avère parfois nécessaire.

En discutant avec mon maître de stage, nous avons conclu que cet élève a besoin d’un suivi personnalisé et que l’intervention d’un auxiliaire de vie scolaire aurait dû être nécessaire.

Un autre élève a aussi attiré mon attention, Benjamin, souffrant d’une pathologie psychologique et bénéficiant de l’intervention d’une AVSH (auxiliaire de vie scolaire pour les élèves porteurs de handicap). Cet élève moyen, évoluant dans un climat familial « compliqué », faisait des crises de nerfs et devenait une véritable contrainte pour l’enseignant qui se devait alors de gérer à la fois la « crise », et son groupe classe.

C) Cadre des apprentissages et de socialisation des élèves :

Organisation de l’espace :

En lien avec l’organisation spatiale, une première pratique de socialisation consiste à placer les élèves en fonction de leurs niveaux et de leurs comportements. Lors du stage j’ai pu remarquer que l’enseignant avait agencé la classe avec un petit groupe d’élèves en difficulté devant le tableau, et les moyens et bons élèves répartis en binômes dans le reste de la classe. L’enseignant privilégie l’utilisation de tables plutôt que des pupitres individuels. Cette organisation favorise la communication, la collaboration et l’interaction entre pairs (socioconstructivisme).

L’enseignant a aussi pris le soin d’isoler Dylan qui se détourne très vite des tâches demandées, afin qu’il ne puisse pas bavarder avec ses pairs ou être distrait.

Benjamin, cas particulier, a été placé sur une table accolée au bureau de l’enseignant afin qu’il puisse avoir constamment un œil sur cet élève.

Dispositifs particuliers :

Une pratique utilisée pour favoriser les discussions consiste à mettre le plus souvent possible les élèves dans des situations de travail de groupe (apprentissage des règles de vie commune, de la discussion et de la négociation dans un souci de vivre-ensemble).

Les modalités de groupements au moyen de différents groupes, dans lesquels les élèves peuvent travailler en autonomie sans un contrôle direct, va permettre à l’adulte de travailler avec un sous-groupe d’élèves sans être dérangé par ceux qui s’occupent seuls (contrat). Ce fonctionnement implique la mise en place de règles de vie que les élèves doivent intégrer et respecter. En effet, pour l’enseignant en cycle 3, le développement de l’autonomie est un objectif important si l’on veut pouvoir travailler en petits groupes et pas toujours de manière frontale avec l’ensemble de la classe. L’enseignant de CM2 étant à la recherche d’une autonomisation de ses élèves afin de préparer l’entrée au collège.

En lien avec la mise en place de dispositifs particuliers, le décloisonnement est aussi une pratique qui permet à l’élève d’apprendre à s’adapter à un contexte d’enseignement différent. (Décloisonnement science/anglais)

Enfin, l’importance de la relation de confiance enseignant-élève est primordiale afin de favoriser un climat favorable à l’apprentissage. La confiance se construit dans le temps, suscitant des sentiments et des comportements.

L’enseignant est un modèle et aussi un ami sur qui l’enfant peut compter : Kendra qui avait des soucis d’ordre privé a pu trouver du soutien de la part de Mr CADET qui a fait office d’ami et de conseiller afin de l’aider à prendre du recul sur sa situation personnelle.

La qualité des échanges entre l’enseignant et les élèves apparaît déterminante : les échanges sont constructifs et encourageants. L’enseignant manifeste de l’intérêt pour la personne de l’élève, qui permet aux élèves d’avoir une plus grande appréciation de l’école, une meilleure perception d’eux-mêmes et une plus grande assiduité scolaire.

II) Séances réalisée lors du stage :

A) Prise en charge de la demi-journée :

Organisation de la

demi-journée :

8h00/8h50

Expression écrite : la situation initiale du conte

Travaux dirigés en petit groupe (8 élèves)

Groupe 3 : élèves en difficultés.

Déroulement :

Écrire en groupe, en binôme puis en individuel la situation initiale d'un conte à partir de cartes.

Compétences :

-S’appuyer sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec précision l’enchaînement d’une action ou d’un raisonnement.

-Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de langue bien caractérisé, etc.).

-Maîtriser la cohérence des temps dans un récit d’une dizaine de lignes.

-Rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.

9h00/9h45

Expression écrite : La situation initiale du conte

Travaux dirigés en petit groupe (8élèves) groupe 1 élèves+. Déroulement : Écrire seul le début d'un conte. Compétences :

-S’appuyer sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec précision l’enchaînement d’une action ou d’un raisonnement.

-Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de langue bien caractérisé, etc.).

-Maîtriser la cohérence des temps dans un récit d’une dizaine de lignes.

-Rédiger différents types de textes