C’est le processus de latéralisation qui explique le fait qu’après la période de puberté les apprenants ont plus de difficulté à acquérir une prononciation «parfaite» en L2.

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composée de règles de grammaire, par exemple. De ce fait, ils n’apprennent pas la langue seconde de façon naturelle, ni inconsciente comme les enfants. Ensuite, Piaget affirme qu’il existe une notion d’équilibration. Cette notion fait référence de passer à l’état de déséquilibre à l’état d’équilibre, soit du doute à la certitude. Puisque les enfants font faces à ces états, ils sont plus habitués avec les ambiguités qu’apporte une nouvelle langue. Le développement cognitif de l’adulte est achevé, ce qui rend pénible la compréhension des ambiguités. Ensuite, les adultes font plus d’erreurs d’interférences pour des raisons affectives puisqu’ils réalisent la tâche de façon intellectuelle (une fin en soi) et non comme une activité. Les enfants, eux, apprennent une langue seconde dans le but de communiquer efficacement avec ses pairs et ainsi développer une relation affective. Ils vont accomplir la tâche de façon inconsciente. À un jeune âge, les enfants ne sont pas conscients des différences d’identités entre lui et les autres. Puisqu’ils n’ont pas développés d’attitudes négatives ou positives faces aux groupes ethniques, aux différentes religions et aux classes sociales, cela démontre qu’ils sont plus ouverts d’esprits. Finalement, les enfants veulent seulement s’intégrer et se confondre aux autres. Pour se faire, ils doivent apprendre la langue cible le plus rapidement et le plus simplement possible. (29 lignes, 382 mots)

3. Il y a un rapprochement à faire entre les fonctions attribuées au «parler maternel» et celle attribuées au «foreigner talk» (parler touriste).

Pour acquérir une langue, il existe un principe commun, soit universel à toutes les langues. On constate également que tout humain possède la faculté du langage, par conséquent, l’aptitude d’apprendre une langue nouvelle. Cependant, l’enfant qui acquiert la langue dans un milieu naturel (parler maternel et ‘’foreigner talk’’) contrairement à l’enfant qui apprend la langue dans une salle de classe, n’a pas besoin d’apprendre les règles de la langue. C’est pourquoi les fonctions attribuées à l’apprentissage en milieu naturel se rapprochent davantage contrairement aux fonctions en milieu scolaire. En effet, les fonctions du parler maternel et du parler touriste visent à faciliter la communication. Les parents veulent capter l’attention et maintenir le contact de l’enfant. Ce même phénomène se retrouve dans le parler touriste. Les parents tiennent à faire parler l’enfant. De ce fait, les parents ne corrigeront pas l’enfant de façon formelle, ils utiliseront davantage des stratégies. Par exemple, ils feront des paraphrases, des extensions ou des expansions. Ils feront aussi des requêtes de clarification, de confirmation ou de compréhension. Ces requêtes servent à déterminer si le message a bien été assimilé par l’enfant et la même chose face au parent. Cela améliore énormément la négociation de sens. Les parents peuvent aussi décider de ne pas toujours corriger l’enfant dans le but de ne pas briser le fil de la conversation, alors cela rend la communication efficace. Ce même phénomène se retrouve dans le parler touriste puisque le locuteur ne tient pas à brimer le déroulement de la conversation. Selon la situation de communication, le locuteur non-natif parle dans le but de recueillir des informations et il désire se faire comprendre. Le locuteur natif fera lui aussi des requêtes dans le but de faciliter la compréhension. Cela facilite la socialisation entre celui qui sait et celui qui ne sait pas et ainsi développe une complicité. C’est pourquoi la négociation de sens est très présente. Ces différentes fonctions se ressemblent beaucoup en milieu naturel, soit dans le parler maternel ou touriste, ce qui diffère du parler en