Dynamique institutionnelle

...

B) Communication professionelle

- Situer son intervention dans le cadre de l’accompagnement global de la personne

Je sors d’une réunion de bilan d’un jeune qui participe à « l’atelier découverte » et dont je suis le référent « atelier de jour ». J’ai pendant cette réunion présenté le bilan du jeune au sein de l’atelier, j’ai fait part des mes observations aux membres de l’équipe pluri-professionnelle : cadre, psychologue, atelier de jour, enseignant, équipe socio-éducative. Je me suis fait aussi porte parole des souhaits et envies du jeune puis j’ai écouté et pris en note les observations des autres membres de l’équipe. Nous avons enfin en fonction des bilans de chacun repéré des axes de travail. Ce qui m’impressionne toujours pendant les réunions de bilan c’est qu’a l’issu des présentations de bilan. Il se dessine toujours des grands axes de travail qui vont prendre place dans le futur projet personnalisé du jeune.

Dans la semaine qui suit, je prends un temps avec le référent de groupe pour remettre en ordre les axes du projet et nous rédigeons le nouveau projet personnalisé. Je prends toujours un temps pour présenter le nouveau projet au jeune, afin d’avoir son avis et accord (le projet peut être revu).

La réunion de synthèse avec les parents (dans ce cas) va avoir lieu la semaine prochaine. Je présenterai le bilan des ateliers (d’éveil et professionnels). L’éducateur de groupe présentera le bilan du groupe. Puis nous en parlerons avec la famille. C’est un moment privilégié, nous avons un peu plus de temps pour parler du jeune de son projet… la famille fait elle aussi le point sur l’année passée, elle nous parle du jeune, de leurs craintes, de leurs joies, elle nous font aussi un retour sur notre travail (les parents ont reçu l’ensemble des écrits), sur l’institution… nous prenons un temps pour présenter le nouveau projet, pour en discuter (le jeune est présent) en fonction des retour et des pistes des parents le projet peut être revu partiellement. Le projet est signé par la famille, le jeune et l’institution.

Mon intervention au niveau du jeune ne ce fait pas seulement au fond de l’établissement, dans le jardin. Il est inscrit au sein d’une équipe pluri professionnelle, d’un fonctionnement institutionnel, mais aussi dans le cadre légal la loi de 2002-02 en autre.

- Faire une analyse impliquée de l’animation d’une réunion d’équipe

D’après le document sur le rôle et attitudes de l’animateur du site IAAT.org . l’animation d’une réunion a trois fonctions :

- La fonction de production, rendre le groupe et la réunion efficaces. produire des résultats c’est à dire des solutions, des décisions, propositions ou informations.

- La fonction d’organisation, favoriser l’expression de tous, dans un cadre structuré, organiser et mettre en forme l’expression.

- La fonction de gestion, gérer la mise en relation d’individus qui vont réagir selon leur personnalité, leur statut, leur position hiérarchique, leur appartenance à un groupe, leur système de valeur.

J’ai participé à une réunion récemment et j’ai observé l’animation de la réunion sous cet angle. La monitrice d’équitation avait noté deux points à l’ordre du jour de la réunion mensuelle des moniteurs d’ateliers de jour et enseignants :

- La disparition et réapparition d’outils du ranch, elle voulait faire un point sur la modalité d’emprunt des outils.

- L’atelier ranch/équitation est le seul atelier a disposer d’un vestiaire et tous les jeunes vont ce changer ici avant de partir sur un autre atelier. ces temps sont difficiles à gérer par les deux éducatrices (ranch/équitation) et de plus elles n’osent pas aller dans le vestiaires des garçons (respect de l’intimité) et le vestiaire est souvent en désordre.

Nous n’avons pas pu traiter ces points à l’ordre du jour par manque de temps. De plus ces points ne concernaient pas toutes les personnes présentes à la réunion. Il a donc été décidé de faire une réunion ultérieure avec les personnes visées.

J’ai participé à cette réunion. J’ai le sentiment qu’il y a beaucoup de réunions qui ne mènent à rien car les points à traiter ne sont pas clairement définis, que la réunion n’est pas menée, les personnes s’expriment, dès fois vide leur sac, à la fin on se rend compte qu’on a fait que parler, rien n’est décidé, rien n’est clair et on a le sentiment d’avoir perdu son temps. Je pensais qu’il en aller être de même pour cette réunion, les points étaient simples mais il y avait d’autres enjeux (tensions entre les participants, affectivité…). Les cadres ont animé cette réunion. Chacun a pu s’exprimer par rapport aux points (quand la discussion s’égarait elle était recentrée). Des explications ont été données et des décisions ont été prises.

C) Conception et conduite d’un projet éducatif et technique spécialisé

- Evaluer les identités professionnelles d’un groupe

L’identité professionnelle en IME, l’item m’a paru bizarre au début, puis j’ai lu cette définition de l’identité professionnelle de Gentili Felix qui me parait intéressante « L’identité professionnelle est avant tout une identité sociale ancrée dans une profession. Elle est le produit d’une incorporation de savoirs professionnels. Elle constitue donc une socialisation secondaire[1]. ».

Les jeunes que j’accueille au sein de l’atelier sont des enfants ou des adolescents qui présente une déficience intellectuelle. Pour les plus jeunes je ne peux parler d’identité professionnelle, je travaille avec eux les savoirs faire de base et surtout les savoirs être. Il n’y a qu’avec les groupes « découverte pré-pro » et « pré-pro » qu’on va vraiment pouvoir commencer à parler d’identité professionnelle.

Pour illustrer ce travail, je vais m’appuyer sur un groupe d’adolescent que j’accueille au sein de l’atelier, le mercredi après-midi. Le groupe est composé de quatre adolescents Kevin 17 ans, Jonathan 18 ans, Jordan 18 ans, Bastien 15 ans.

La terre dans jardin de l’atelier est très argileuse, elle est part le fait assez dure à travailler. Depuis cinq ans, j’essaie avec les groupes d’améliorer la terre en faisant des apports réguliers de compost. La semaine dernière