Pedagogie andragogie

...

L'adulte qui apprend c'est aussi celui qui se caractérise "par l'expérience du temps et la prise de conscience progressive de cette expérience" et la vie adulte se traduit par des expériences qui vont métamorphoser "le jeune adulte en adulte accompli" grâce à cette "capitalisation d'expériences" (Boutinet, J.P. (2004). Que savons-nous sur cet adulte qui part en formation ? Savoirs n°4).

L'adulte qui apprend est donc un adulte qui a des compétences qui vont certainement lui être utile lors de sa formation. Il a également des motivations pour s'inscrire dans cette formation, motivations souvent ciblées et pragmatiques (désir d'acquérir de nouvelles connaissances ou d'améliorer les siennes, obtenir une reconnaissance professionnelle, obtenir un diplôme, désir de se reconvertir...).

Contrairement à l'enfant, l'adulte est autonome, il sait se prendre en charge, il est responsable de ses actes.

De par son âge, son vécu, ses expériences, ses qualifications... c'est un apprenant spécifique à qui on ne pourra pas proposer un enseignement tel que celui proposé "traditionnellement" à des enfants ou adolescents. Il a déjà acquis des savoirs et des savoirs-faire qu'il va pouvoir utiliser, transférer à l'aide d'un formateur-facilitateur.

L'adulte apprenant ou "sujet apprenant" (Philippe Carré 1997) veut évoluer, dans sa vie, dans sa profession, dans son statut.

- L'adulte qui décide de reprendre des études, de faire une formation particulière. Celui-ci est un "être libre" avant tout. Il choisit ou non de s'inscrire à cet apprentissage.

-L'adulte qui est "contraint" soit par nécessité "vitale" (recherche d'emploi, chômage) soit par obligations professionnelles (par exemple les auxiliaires de vie scolaire doivent participer à des sessions de formation obligatoires une fois par an, en Seine-et-Marne, organisées par l'ASH).

Ces deux contraintes sont différentes : pour la première, c'est la nécessité d'obtenir un emploi, un salaire qui pourront être une motivation en soi, sans compter peut-être le choix de la formation.

Pour la seconde, il peut y avoir un manque de motivation : cet adulte se retrouve un peu dans le cas des élèves enfants ou adolescents qui doivent aller à l'école par obligation.

Il est donc particulièrement difficile au formateur d'exercer dans un tel contexte. Car de plus en plus de chercheurs en matière d'éducation s'accordent à penser, tel Malcom Knowles, qu'en ce qui concerne les modalités d’apprentissage des adultes, il faut que ces adultes soient impliqués : ils doivent "savoir pourquoi ils se forment", mais ils doivent également " participer à la décision de se former" (en ligne à http://formations-actives.com/index.php/que-faut-il-vraiment-pour-que-les-adultes-apprennent).

Le formateur doit donc, plus que jamais, expliquer les avantages que va apporter cette formation.

En résumé, les caractéristiques principales de cet adulte apprenant :

•l'adulte qui apprend est un individu libre, à qui on ne peut pas imposer des règles ou autorité

•chaque adulte qui apprend a une motivation qui lui est propre

• l'adulte a besoin de savoir pourquoi il apprend, et être acteur dans sa formation

•chaque adulte possède des connaissances, et des habiletés intellectuelles spécifiques

• l'adulte qui apprend ne le fait que si cette formation va lui apporter un plus concret

• l'adulte possède un savoir, un savoir-faire et une expérience

• l'adulte réclame des apprentissages concrets, pragmatiques et utiles (impact direct au niveau professionnel ou privé)

• cet adulte est un individu spécifique parmi un public varié et hétérogène

• chaque adulte progresse à son rythme

• cet adulte est autonome et responsable, il ne veut pas être infantilisé, et on ne peut pas lui imposer la "toute-puissance" d'un maître.

Il faut donc mettre en place des pédagogies et des stratégies d'apprentissages adaptées pour cet adulte.

Knowles va préconiser l’apprentissage expérientiel qui place l’expérience de l’apprenant au centre de sa formation, pour la mettre à profit. Mais cette stratégie n'est qu'une stratégie parmi d'autres pour réussir la formation.

3. Principes d'action pédagogique adaptés aux adultes

La pédagogie (grec, païd : enfant et agogos : guide) est l'ensemble des méthodes utilisées pour éduquer les enfants et les adolescents. C'est aussi la pratique éducative dans un domaine déterminée. (Larousse).

La pédagogie, modèle d'enseignement développé en France dès le VIIè siècle, repose sur des hypothèses plus spécifiques aux enfants : dépendance des apprenants vis à vis de l'enseignant (apprendre sans savoir pourquoi), inutilité de l'expérience de l'apprenant ; apprentissage ciblé (contenu précis sur un thème) ; motivation externe (système de notation). Dans ce modèle d'apprentissage, l'enseignant est "tout-puissant".

L'andragogie (du grec anêr, andros, homme, et agogos guide) est la science et pratique de l'éducation des adultes (Larousse). Ce terme est apparu en 1833 (Alexander Kapp), a disparu, puis est réapparu en 1921, avec Eugen Rosenstock qui parle de la nécessité d'enseignements et méthodes spécifiques à l'éducation des adultes.

« ... L'andragogie met l'accent sur le rôle actif de l'adulte quant à la détermination des besoins d'apprentissage et la définition du lien qui existe entre les concepts que sont "enseignement" et "apprentissage" » M.W. Waldron et G. A.B. Moore. (1991). Helping Adults Learn, p. 19

"Science et art de l'aide à l'apprentissage adulte (...) l'andragogie est alors un système de contre hypothèses