Fiche de lecture, Rapport sur l'état et les besoins de l'éducation, Hélène Gaudreau

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La première tension, qu’il dénomme « idéologie de la déficience », fait appel à une « approche compensatoire des carences ou des déficits individuels ». Dans cette idéologie, c’est l’enfant qui s’adapte « aux normes, aux attentes et au mode de fonctionnement de l’institution scolaire ». De l’autre côté, c’est l’école qui doit s’ajuster puisque la « guerre à la pauvreté ou du courant de l’amélioration de l’école » accorde une forte importance aux facteurs systématiques (« structurels ») de la pauvreté. Dans une optique historique, c’est l’idéologie de la déficience qui a été la plus populaire. En revanche, cette idéologie déresponsabilise les établissements d’enseignements quant aux initiatives locales en plus de contribuer à la stigmatisation des élèves issus de milieux défavorisés.

2.2.2 Cohésion Inconstante

Deniger soulève que les politiques d’intervention étaient pris entre l’approche spécialisé et l’approche multimodale par rapport à l’école et la « défavorisation » ce qui amène à un manque de cohésion des politiques éducatives. Par ailleurs, l’absence de politiques publiques inexistantes pour résoudre les problèmes socio-économiques des familles à faible revenu et de leurs enfants augmente la pression sur le système scolaire pour s’investir, à lui seul, « dans sa mission de lutte contre la pauvreté et de promotion de l’égalité des chances ».

2.2.3 La Gestion centralisée et décentralisée des Interventions et des Ressources.

La deuxième tension politique signale que les intervenants locales et gouvernementales sont mitigés sur la gestion centralisée et décentralisée des interventions et des ressources. Par conséquent, cette division entre les agents locaux et provinciales provoque une bureaucratisation, contribuant ainsi à « une certaine confusion dans le partage de mécanismes clairs et efficaces de reddition de comptes. »

Finalement, Deniger conclue en mentionnant que l’évaluation des politiques et des mesures mises en œuvre doivent être plus rigides afin d’éviter de reproduire les erreurs du passé.

- Scolarité, Inégalités Socioéconomiques et Pauvreté dans Lanaudière

- ARTICLE 4

- COMPARAISON

- CRITIQUE

- CONCLUSION

- BIBLIOGRAPHIE

- Deniger, M. (2012). Les politiques québécoises d'intervention en milieux scolaires défavorisés : Regard historique et bilan critique. Revue Française De Pédagogie, (178), 67-83. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/41698035