Psychologie cognitive

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enfants ne sont pas identiques d’un pays à l’autre.

Informations issues des rapports de 2006

L’Europe a un problème démographique, un problème de fécondité.

Nous mettons en avant des politiques de conciliation familiales et professionnelles avec des enjeux concernant la fécondité et la lutte contre la pauvreté.

Nous avons considéré 2 catégories d’accueils :

- Les structures d’accueil officiel (service de garde périscolaire, les crèches, la garde en milieu familial avec des assistances maternelles).

- Les services de gardes (arrangement informel = membres de la famille, voisins).

Ex : Concernant l’accueil des 0-2 ans.

- Au Danemark, 26 % des enfants sont pris en charge uniquement par leurs parents.

- En Belgique, 43 % des enfants sont pris en charge uniquement par leurs parents.

- En France, 50 % des enfants sont pris en charge uniquement par leurs parents.

- En Pologne, 62 % des enfants sont pris en charge uniquement par leurs parents.

Si nous regardons les accueils des enfants de 3 ans et l’âge de la scolarisation obligatoire :

- Seulement 1 % sont pris en charge par leurs parents uniquement en Belgique.

- 4 % au Danemark.

- 6 % en France.

- 44 % en Lituanie.

- 72 % en Pologne.

Objectifs

Nous espérions au moins 90 % de prises en charges pour accueillir les enfants entre 3 ans et l’âge de la scolarité obligatoire.

Nous espérions au moins 33 % de prises en charges pour accueillir les enfants de moins de 3 ans.

Le macro-système est une toile de fond qui va englober et influencer tous les autres aspects, niveaux systémiques

2/ L’exosystème

Nous allons parler d’un autre système qui est distal aussi, c’est l’exosystème.

C’est un contexte ou un lieu dans lequel une personne n’est pas directement impliquée mais c’est un contexte qui va influencer sa vie, c’est le lieu où vont se prendre les décisions.

Il y a des systèmes qui décident ce qui sera la vie quotidienne des enfants.

Ex : Conseil municipal, lieu de formation pour les éducateurs, lieu de travail des parents.

3/ Le microsystème

Au niveau proximal, c’est ce que nous appelons le microsystème.

C’est un lieu ou le contexte immédiat dans lequel l’individu en développement a une participation active et directe.

Quand nous parlons de microsystème, cela renvoie aussi aux personnes et objets qu’ils contiennent, et surtout aux rôles que nous proposons dans celui-ci.

Ce qui compte, c’est la perception et l’interprétation du milieu.

Un microsystème est un patron d’activités, de rôles et de relations interpersonnelles expérimentées par la personne en développement dans un contexte donné de face à face (milieu proximal).

Unité systémique de base : la dyade mais il peut y avoir des systèmes N+2.

4/ Le mésosystème

Le mésosystème se trouve au niveau proximal.

C’est un ensemble de liens et de processus qui prennent place entre 2 ou plusieurs microsystèmes.

Il comprend les liens et les processus qui prennent place entre 2 ou plusieurs milieux impliquant la personne en développement.

Effets synergiques créés par l’interaction des caractéristiques incitatrices ou inhibitrices et des processus présents dans chaque milieu.

5/ Le chronosystème

Le développement est un phénomène de continuité et de changement dans les caractéristiques biopsychologiques des êtres humaines à la fois en tant qu’individus et en tant que groupes.

Le phénomène se prolonge au-delà du cours de la vie à travers les générations successives et le temps historique, à la fois passé et présent.

Une transition écologique se produit chaque fois que la position d’un individu dans l’environnement écologique est modifiée du fait d’un changement de rôle, de milieu ou les deux simultanément, ou d’un changement de la personne.

L’ÉCOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT HUMAIN

C’est l’étude de l’adaptation réciproque et progressive au cours de la vie entre un organisme biopsychosocial très complexe en cours de développement et les propriétés changeantes des milieux immédiats dans lesquels la personne en développement vit, compte tenu que ce processus est affecté par les relations entre ces milieux et les contextes plus larges dans lesquels ils sont imbriqués.

5 PROCESSUS CRITIQUES POUR UN DÉVELOPPEMENT POSITIF (BRONFENBRENNER, 1990)

- Il est nécessaire que l’enfant participe à des activités réciproques, régulières et de complexité croissante pendant une période de temps suffisamment longue avec une ou plusieurs personnes avec lesquelles il développera un fort attachement.

- Les interactions sous des conditions de fort attachement mutuel favorisent l’exploration de l’environnement qui va être source de développement.

- La qualité des interactions entre le donneur de soins et l’enfant dépend de la disponibilité et de l’implication d’un tiers adulte qui donne un statut et offre toutes les formes de soutien au donneur de soins.

- Les échanges positifs avec les autres milieux de vie des enfants et des parents favorisent l’efficacité des processus éducatifs familiaux.