HABILETES BASIQUES: ECOUTER-PARLER-LIRE-ECRIRE

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1.3 La comprensión auditiva

La actividad comprensión auditiva consiste en unas intervenciones didácticas indispensables en la enseñanza de lenguas extranjeras. Por lo que se refiere al español, partir de este tipo de actividad puede participar en la creación y desarrollo de competencias orales en el alumno. Según el Maro Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación[4] (MCER en lo sucesivo), hay diferentes tipos de tareas dentro de la comprensión auditiva tales como escuchar la radio, mirar y escuchar la tele, grabaciones, cine, escuchar conferencias y presentaciones en público, etc. (MCER, 2002: 68).

Podríamos desarrollar con el texto ¿Desayunas conmigo? una tarea típica de comprensión auditiva si fuera texto de grabación. El procedimiento sería por ejemplo hacer escuchar a los alumnos la grabación –técnica– previamente haberles dado el mismo texto pero con huecos. Y conforme van escuchando, rellenarán los huecos. Este primer paso sería una forma de andamiaje para poder explorar la zona de desarrollo actual del alumno porque desde una perspectiva constructivista, la colaboración del aprendiente en cuanto a la “construcción del conocimiento” es siempre un factor imprescindible en cuanto a la competencia comunicativa. La estrategia de poder escuchar con atención en este sentido, les facilitará a los alumnos pues realizar dicha tarea. Para probar el grado de la capacidad y comprensión auditivas de los alumnos, el profesor puede proceder a hacerles preguntas orales de comprensión sobre el texto; lo que permite reforzar sus destrezas orales con vistas a ser competentes en esta situación y aplicar las mismas competencias en otros contextos parecidos. Podría también organizar el profesor un “debate contextualizado” sobre las costumbres gastronómicas –el desayuno– de los alumnos después de que entiendan perfectamente en qué consiste el desayuno español. Esta tarea favorecería la valoración de la cultura de la lengua-meta en cuanto a la del alumno o de los alumnos porque estudiar un idioma extranjero es también abrirse a la interculturalidad.

CONCLUSIÓN

En resumidas cuentas, las destrezas básicas hablar y escuchar constituyen una habilidades estrechamente relacionadas con unas estrategias que son las más de las veces extralingüísticas –quinésica y proxémica–; unas intervenciones técnico-didácticas permiten a través de actividades de clases –preguntas/respuestas, lectura dramatizada, comprensión auditiva– que los alumnos se valen de sus habilidades para aspirar a determinadas competencias comunicativas –lingüística, sociolingüística, pragmática, sociocultural, etc.–

Referencias bibliográficas

Congreso de Europa (2001): Maro común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid, 2002, Secretaría General Técnica del MECD – Subdirección General de Información y Publicaciones, Anaya/Instituto Cervantes.

Élisabeth Mazoyer, Reynald Montaigu, Jean-Patrick Mazoyer (2002) Así es el mundo, Belin, Paris.

Mialaret, G (1972), El aprendizaje de la lectura, Madrid.

Vygotsky, Lev (1995), Pensamiento y lenguaje, Paidós.

Consúltese María Luisa Regueiro Rodríguez, “La compleja y rica relación entre texto y tipo de lectura”, p. 72 en Zarobe, Yolanda Ruiz (2011), Lectura en lengua extranjera, PortaEditions S.L.

Disponible en ˂˃ [31/01/2012]

ANEXO:

Texto: ¿Desayunas conmigo?

Julia entra en la cocina. Toma una bandeja y pone encima diferentes cosas. Entra Sonia.

Julia – Buenos días, Mamá.

Sonia – Buenos días, hija, ¿qué estás haciendo?

Julia – Pues preparando el desayuno, Mamá. ¿Te apetece tomarlo conmigo cerca de la piscina?

Sonia – Pues, no, gracias… La verdad, no me gusta nada que vengan las avispas cuando me como una rebanada de pan con mermelada. Prefiero quedarme dentro de casa… Pero ¿qué te pasa a ti que te veo tan contenta?

Julia – Pues, nada, que ya estoy de vacaciones y hace buen tiempo y, bueno, esta tarde he quedado con Juan y nos vamos a la playa, nada más…

Sonia – Pues, qué bien, hija, que lo pases bien.

Julia sale con la bandeja llena y se instala al lado de la piscina.

Viene Toki y se instala a su lado.

Julia - ¡Hola, Toki! Vienes a tomar el desayuno conmigo, ¿no? ¡ Vaya! Mamá cree que cuando desayunamos afuera vienen las avispas, pero, ¡total, el único que viene eres tú!

Guión de Isabel Sanz.

Fuente Élisabeth Mazoyer, Reynald Montaigu, Jean-Patrick Mazoyer (2002) Así es el mundo, Belin, Paris. (p.68)

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ABDOU KHADRE BOP

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