Qu’est-ce qu’un savoir à l’école ?

...

III. Un savoir à mettre en relation avec des compétences :

- Le savoir n’est plus général, mais rattaché à une situation

- A partir de 1991, les programmes de toutes les disciplines vont se faire en termes de connaissances et de compétences

- On ne parle plus de savoir (générique, à tous le monde) mais de connaissance (spécifique à l'individu) et on est sur la construction de connaissances particulières pour chaque individu.

- (référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation bulletin officiel du 25 juillet 2013)

- Les savoirs doivent être personnalisés, mais certains savoirs doivent être communs à tous les élèves.

- Socle commun de compétences : Rapport Thélot 2004 « Pour la réussite de

tous les élève » Bulletin Officiel du 29 du 20 juillet 2006.

Ex : socle commun de compétences et de connaissance, était constitué de ces compétences: - la maîtrise de la langue française.

- la pratique d'une langue étrangère vivante

- Plus tard on quitte le champ des disciplines, et on modifie le socle commun de compétences, car on se rend compte qu’une compétence n’est pas bornée à une seule discipline.

- Il devient le socle commun de compétences, de connaissances et de

culture (Bulletin officiel du 23 avril 2015).

Ex : 1. les langages pour penser et communiquer

Comprendre et s'exprimer en utilisant 4 types de langage (français, langue

vivante étrangère…

Ex :2. les méthodes et outils pour apprendre

apprendre à apprendre seuls/en classe :accès à l'information et à la documentation…

Conclusion :

On va remarquer l’enseignement de type généraliste, basé essentiellement sur le développement de connaissances et de capacités, qui vise à doter l'élève d'acquis et d'autre part un enseignement de type plus spécifique, plus fonctionnel, basé davantage sur le développement de compétences, qui pousse l'élève à réinvestir les acquis dans des situations significatives. Les deux approches sont étroitement liées, la compétence se développe parce que les capacités qui la fondent s'exercent progressivement sur des situations variées. Les capacités prennent donc appui à leur tour sur les compétences. Leur maîtrise à long terme passe par un apprentissage des compétences, et nécessite que l'élève ait été confronté à une variété de situations. Un enseignement efficace reposerait dès lors sur un équilibre judicieux entre une acquisition de connaissances soigneusement sélectionnées, un développement de capacités, transversales par nature, et un développement de compétences, plus ciblées, centrées sur le réinvestissement en situation d'acquis de tous types : connaissances, capacités, attitudes, acquis d'expérience.