Sciences, les activités cognitives de l'enfant

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Le deuxième courant théorique est celui de Piaget, théorie constructiviste. Selon Piaget, il se crée toujours des associations liées à l'environnement, mais aussi à une signification ou à la recherche de satisfaction. L'enfant peut apprendre à lier un mouvement à une perception seulement si c'est lié à une recherche de satisfaction (exemple, le hochet). Ainsi pour Piaget ce sont les mêmes mécanismes qui permettent de passer des reflex aux habitudes, puis des habitudes aux conduites intelligentes. Mécanismes d'assimilation et d'accommodation. Au départ, on a un ensemble de schèmes reflex, puis par assimilation d'éléments nouveaux, ils se complexifient ensuite par accommodation. Il y a bien continuité dans le développement dans la mesure où les processus sont identiques, tout repose essentiellement sur l'assimilation, il n'y a pas de rupture, tous les éléments sont intégratifs.

1.4- Descriptif des sous stades et des schèmes sensori-moteurs

1.4.1-1er sous stade (0 - 1 mois) :

Ici l’accent est mis sur l'exercice des reflex. Au départ, l'enfant dispose d'équipements héréditaires et ces reflex vont s'exercer progressivement en fonction des sollicitations du milieu externe (important dans une problématique développementale). Ces reflex vont s'ajuster en fonction du milieu extérieur, ils vont rapidement devenir des conduites adaptatives qui impliqueront complètement l'individu. C'est en s'exerçant que les reflex vont s'enrichir et permettre la constitution des premiers schèmes (exemple, le bébé peut téter de façon plus assurée et le reflex de succion va se transformer en schème de succion). Ces schèmes reflex se consolident par assimilation. Piaget va décrire 3 types d'assimilations: L'assimilation fonctionnelle, généralisatrice et recognitive.

L'assimilation fonctionnelle : après quelques jours le bébé tète de façon de plus en plus assurée. Cette simple observation résulte du fait que le reflex s'est consolidé par la répétition de l'action.

L'assimilation généralisatrice : c’est lorsque l'enfant va étendre ce reflex à d'autres objets, par exemple: Progressivement, l'enfant va téter le sein de sa mère, puis une sucette, un lange...

L'assimilation recognitive: c’est lorsque l'enfant va devenir capable de plus en plus rapidement de distinguer le sein de sa mère de la sucette qu'on lui met en bouche.

Il y a une indifférenciation entre assimilation et accommodation. L'enfant ne fait pas de dissociation entre ce qui relève de l'objet et son activité. L'enfant ne fait pas le lien, par exemple, entre le fait de sucer et l'objet qu'il suce. Il ne comprend pas l'impact de ses actions sur le monde extérieur. Les reflexes sont simplement accommodés à la réalité extérieure et l'extension de ces reflexes permet de créer le deuxième sous stade.

1.4.2 2ème sous stade (1 mois - 4 mois) :

Premières habitudes acquises et réactions circulaires primaires. Ces réactions circulaires primaires signifient que ce qui est découvert par hasard et qui concerne le corps propre est conservé et répété (exemple, un bébé qui, par hasard, attrape sa main de sorte que son pouce se met sur sa bouche, il peut téter son pouce, donc il va essayer de le reproduire). Début de la coordination entre la succion et le mouvement du bras pour cet exemple. Ce début de coordination a été rendu possible grâce à l'expérience du bébé sur le milieu extérieur. Il n'y a rien d'héréditaire dedans. Ici, l'exercice reflex est prolongé avec en plus une accommodation aux données de l'expérience, ce qui signifie que l'activité reflex se transforme en fonction du milieu extérieur. L'accommodation permet d'élargir le schème existant en fonction des résultats observés. A ce niveau, on voit apparaître un début de différenciation entre assimilation et accommodation. L'enfant commence à prendre conscience de sa relation avec l'objet, on ne parle pas encore de comportements intelligents car cette dissociation entre les moyens et les buts n'est pas complète.

1.4-3 3ème sous stade (4 mois - 8 mois) :

Sous stade des réactions circulaires secondaires, faire durer les spectacles intéressant. L'enfant va essayer de reproduire les résultats de son action qui porte sur le milieu extérieur. La réaction circulaire va englober des éléments plus complexes qu'aux stades précédents. Exemple d'un enfant qui va s'agiter dans son lit, ce qui le conduit à faire bouger un mobile, il va recommencer pour reproduire l'effet. Réaction intentionnelle car les mouvements vont être recommencés lorsqu'on remettra le mobile devant l'enfant. Avec cette conduite, il s'agit toujours pour l'enfant d'obtenir des résultats identiques sans que le but soit posé d'avance, la découverte se fait toujours au départ de façon fortuite, la découverte définie le besoin. Durant cette période, l'accommodation va consister en une différenciation, l'enfant va commencer à essayer à comprendre ce qui a donné naissance au résultat observé. Il commence à différencier le mouvement. Cette période marque un début de dissociation entre les moyens et les buts mais sans que les buts soient posés d'avance. Il y a une plus grande différenciation entre l'assimilation et l'accommodation mais c'est toujours l'accommodation qui dirige l'assimilation, toutes les choses restent déterminées par l'objet. C'est à partir des effets produits par les objets extérieurs que l'enfant adapte sa conduite. Pour parler de comportement intelligent il faut que les conduites soient intentionnelles, qu'elles proviennent du sujet. Ce troisième sous stade va représenter une période de transition entre les actes pré-intelligents et les véritables conduites intentionnelles du sous stade 4. L'enfant va faire une première classification des objets (objets pour frapper, secouer...) en fonction des actions motrices de ces objets.

4.4- 4ème sous stade (8 mois -12 mois) :

Coordination des schèmes secondaires et application de ces schèmes à des situations nouvelles. C'est la première fois où on peut véritablement parler de comportement intelligent. Cette fois, le but est fixé d'avance et il n'est pas forcément accessible, l'enfant va devoir coordonner