La Créativité

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L’alternative proposée par la créativité c’est : " tout le monde est créateur ". C’est un pari optimiste : il part de l’hypothèse suivant laquelle tout le monde a un potentiel créatif, plus ou moins grand, plus ou moins développé. Tout le monde n’a pas vocation à devenir un immense artiste, un grand savant mais, comme aux Jeux Olympiques, " l’important c’est de participer ". Et plus on généralise le développement de la créativité, plus on a de chances de voir émerger de grands talents. C’est un pari démocratique : tout le monde a le droit de participer à l’évolution de la société, à l’évolution de sa culture, sans déléguer totalement la création à des professionnels ; C’est un pari volontariste : il part de l’hypothèse suivant laquelle la créativité n’est pas un acquis génétique mais un potentiel qui peut se développer.

« Créativité: de quoi parlons-nous ?

La créativité est une aptitude. C’est l’aptitude à produire du nouveau. Elle se distingue de l’imagination, qui est l’aptitude à s’éloigner de la réalité pour concevoir des fantaisies imaginaires, des rêveries, des fantasmes d’ordre privés. L’imagination produit le matériau de base de la création (c’est le minerai brut). La créativité, c’est plutôt l’aptitude à transformer les fantasmes imaginaires, qui sont privés, en création, c’est à dire en signes, communicables aux autres : traces écrites (l’œuvre littéraire), traces graphiques (l’œuvre du peintre), traces sonores (le musicien), traces techniques (l’inventeur, le concepteur de produits), traces conceptuelles ( le créateur d’idées, de concepts sociaux, mathématiques, philosophiques, etc…), signes comportementaux (vêtements, nouvelles manières de vivre, nouveaux gestes, nouvelles danses, nouveaux langages), etc… La créativité transforme le minerai brut en métal… » [1].

« … Pour favoriser la créativité, il faut donc à la fois encourager l’imagination et apprendre à transformer cette imagination en production, en création, en innovation.

La pratique de la créativité n’est pas exceptionnelle : tous les jours, nous produisons du nouveau (nouvel itinéraire, nouvelle recette de cuisine, nouveau comportement), tous les jours nous faisons de la créativité, mais plus ou moins, suivant les circonstances, plus ou moins suivant les personnes… » [2].

« … Il existe des freins à la créativité : produire du nouveau consomme de l’énergie, c’est fatiguant, parfois angoissant, (pourquoi changer, c’est si confortable de faire pareil) ; l’habitude, les comportements répétitifs automatisés, la copie, l’obéissance aux maîtres, la reproduction ; la peur du risque (si je me trompe que va-t-il se passer, que va-t-on penser de moi ?).

Il existe également un frein lié au manque d’entraînement à la créativité, à l’ignorance des méthodes qui facilitent la production de nouveau, à l’absence d’encouragement de cette aptitude (dans la famille, à l’école, dans la société). La formation à la créativité a pour fonction de développer l’aptitude naturelle à produire du nouveau (comme la gymnastique a pour fonction de développer certains muscles), d’entraîner à lever les freins, d’apprendre à organiser les conditions favorables à l’expression des innovations… » [3].

On peut organiser la formation à la créativité

Les méthodes classiques d’enseignement ne développent généralement pas la créativité et c’est normal. En effet, l’esprit de l’enfant au départ est confusionnel, sans repères, désorganisé, sans normes, sans discipline de fonctionnement .L’objectif de l’éducation c’est de lui apprendre à penser à raisonner. Il s’agit de clarifier, d’ordonner, d’apprendre à intégrer des normes, des règles. L’école, globalement a pour vocation de " créer de l’ordre " : apprendre une langage, c’est apprendre un ordre grammatical, apprendre les mathématiques, c’est apprendre l’ordre déductif des causalités, apprendre à penser, c’est apprendre l’ordre de la logique, apprendre à vivre en société, c’est apprendre la discipline de la classe. Dans les pays occidentaux l’école reproduit plutôt le modèle social antérieur plutôt que de favoriser l’innovation sociale. Or, l’une des phases du processus de la créativité consiste à remettre en cause l’ordre, à détruire les enchaînements logiques, à favoriser une indiscipline de la pensée, à utiliser des modes de pensée associatifs, proche de l’imaginaire enfantin ; la créativité comporte des phases opposées à la logique, à la pensée rationnelle, elle encourage le désordre.

Pour développer la créativité à l’école, il faut donc que l’enseignant ait la possibilité de changer de rôle, (encourager temporairement le désordre), que les élèves comprennent que l’on change temporairement les règles du jeu, que l’on change de système d’évaluation, C’est une discipline rigoureuse qui suppose une organisation. D’autre part, la créativité se développe mieux dans le contexte d’un petit groupe qui a une fonction dynamique, de mise en confiance des participants, et qui favorise le fonctionnement associatif. Le contexte des classes nombreuses et des amphithéâtres se prête moins bien à la mise en œuvre de la créativité. Il faut créer des conditions pédagogiques favorables.

Pour organiser la formation à la créativité, la condition essentielle consiste à distinguer et organiser la mise en œuvre de deux règles du jeu différentes, comparables à des programmes informatiques qui auraient des fonctions inverses, voire contradictoires.

- Le "programme" de la logique.

Pour s’adapter au monde, pour explorer le monde, il existe une série de processus qui consistent en méthodes rationnelles. L’outil utilisé est celui de la logique qui consiste à enchaîner des démarches mentales en fonction du principe de causalité. Les mots clés sont : donc, par conséquent, parce que…C’est un outil rigoureux, puissant, efficace, qui donne des résultats admirables. Les démarches rationnelles permettent d’innover, d’inventer, bien entendu. Les méthodes rationnelles de découverte, la méthode expérimentale, les démarches scientifiques ont fait leur preuve. Le programme logique est renforcé par l’apprentissage, par l’habitude, par la répétition. Les règles mathématiques élémentaires n’ont pas besoin d’être démontrées à chaque usage, elles sont intériorisées. Une démarche rationnelle répétée