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Par   •  26 Novembre 2017  •  820 Mots (4 Pages)  •  69 Vues

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Suite à la correction, l’enseignant remettra les copies corrigées aux apprenants. Les apprenants devront corriger leurs fautes d’orthographe ou de grammaire afin d’avoir un texte propre et soigné.

Une fois que tous les apprenants ont revu et corrigé leur texte, ils le mettront au propre. Chacun d’entre eux devra faire lire son texte à un de ses coéquipiers qui, à son tour, lira le sien. Les apprenants échangeront par la suite afin de comparer, de discuter, de commenter le texte de son vis-à-vis. Cette partie doit être bien effectuée afin de faciliter la transition vers la tâche 3.

Tâche 3

Dans cette tâche les élèves devront tenter de communiquer oralement des connaissances sur le Québec avec la création d’un support visuel. L’enseignant explique aux apprenants qu’ils devront construire un kiosque sur leur propre perception de la découverte du Québec avec les sens à partir de support visuel. Toujours avec la même équipe de cinq, les apprenants devront présenter le kiosque qu’ils auront construit aux autres classes d’accueil de l’école. L’enseignant remettra un questionnaire aux apprenants sur leur appréciation de la présentation des kiosques et ils devront le remplir individuellement. Par la suite, en groupe classe ils feront part de leur expérience avec leurs coéquipiers.

Finalement, afin de prolonger et conclure l’intervention éducative interculturelle, l’enseignant organise une sortie à la cabane à sucre afin que les apprenants aient une combinaison d’une nouvelle découverte des cinq sens au même endroit.

La cabane à sucre leur permettra de découvrir :

- le goûter avec des nouveaux mets (la tire, les fèves au lard, etc.)

- l’odeur avec le sucre d’érable, la cabane à sucre et toutes ses odeurs

- le toucher avec la neige, les animaux

- la vue avec le paysage nouveau qui entoure la cabane à sucre

- l’ouïe avec la musique typique et des nouveaux mots liés à la cabane à sucre.

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