Analyse d’une intervention éducative vécue en tant qu’apprenant adulte.

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en assurant la maîtrise des démarches de prise de décisions. De plus, je suis devenue très motivée à reprendre un contrôle plus serré de mon apprentissage et à adapter mes besoins, tout cela grâce à l’intervention différenciée que m’a proposée l’enseignante.

La première intervention se passe dans la classe, seulement entre l’enseignante et moi après que le cours de la journée soit fini. Ensuite, les autres interventions se déroulent en classe, pendant la formation. Les interventions se déroulent bien. L’enseignante a pris conscience des éléments de ma motivation, mon estime de soi, mes croyances et mes valeurs.

L’enseignante me propose des activités ayant plus de signification pour moi en priorisant certains aspects du contenu, en m’annonçant à l’avance les activités à réaliser pour chaque cours et en m’impliquant autant que possible. De plus, nous avons planifié des rencontres en sous-groupes pour mieux nous guider dans les travaux demandés et nous préparer à une première évaluation formative afin de se remettre tôt dans la session sur la bonne voie.

Avec toutes ces rencontres, j’ai senti que dans la classe il y avait un climat plus ouvert et chaleureux. De plus, ce type d’entretien a contribué à maintenir une relation de confiance et à renforcer mon estime de soi.

Pour réussir mon apprentissage dans ce cours, j’ai compris qu’à chaque effort, il y aurait un résultat ! Il m’a donc fallu émettre des réflexions, effectuer une introspection, favoriser des observations, fournir des efforts supplémentaires et gérer mon temps différemment. J’ai appris quand j’ai compris et accepté les objectifs de la formation et la raison pour laquelle je poursuivais ce cours ! De plus, j’en ai constaté une amélioration tant dans ma vie professionnelle que personnelle.

2. L’analyse andragogique de l’intervention éducative

Jusqu’à maintenant, nous avons appris que les difficultés d’apprentissage relèveraient de causes extérieures à la personne, entre autres, des facteurs d’ordre affectif, émotif, culturel, psychosocial et socio-économique. Ces facteurs ne devraient pas être considérés comme des éléments isolés ou indépendants les uns des autres, mais plutôt comme interactifs et interdépendants. C’est ce qui donne l’impression que les adultes ayant des difficultés d’apprentissage sont victimes d’un engrenage de circonstances hors de leur contrôle.

Bien sûr, ces difficultés sur le plan de l’apprentissage auraient comme conséquences d’encombrer le fonctionnement normal et adéquat des processus cognitifs d’une personne pour une période donnée. De plus, cette situation empêcherait l’adulte d’utiliser ses pleines capacités d’apprentissage afin de produire un travail valable ou rentable à long terme.

L’être humain est très complexe et possède une grande capacité de réflexion et de créativité. De plus, la créativité est un phénomène humain, avec une grande capacité d’adaptation. Donc, on peut dire que l’application des principes d’andragogie incite ce processus de réflexion et de créativité encourageant chez l’apprenant son besoin de se dépasser et d’adopter de nouvelles attitudes.

Cependant, tout humain dispose à sa naissance d’un groupe d’intelligences, dont chacune se développera selon un rythme qui lui est propre. Il est évident que le bagage héréditaire détermine une partie des capacités d’une personne et le ce développement des différentes intelligences est le fruit d’un mélange complexe.

En même temps, avec un stimulus approprié, il est possible de développer chacune de ses intelligences à un niveau de performance élevé. De ce fait, le stimulus correspond à un soutien, à un environnement et à un enseignement approprié.

Malcolm Knowles a affirmé que les adultes nécessitaient différentes méthodes d’apprentissage contrairement aux enfants. De plus, il a également soutenu l’idée que les adultes doivent apprendre à accéder à l’information eux-mêmes en faisant des liens entre les connaissances et les applications dans la vie quotidienne. Alors, les adultes aujourd’hui font partie d’une société moderne qui donne une importance grandissante à la formation permanente de ses citoyennes.

De ce fait, il y a plusieurs raisons qui amènent un adulte à entreprendre ou à reprendre des études : suivre une formation d’appoint pour mieux répondre aux exigences de l’exercice d’un métier ou d’une profession; faciliter son insertion dans le marché du travail; acquérir une nouvelle formation générale ou professionnelle; ou par simple intérêt personnel. Dans mon cas, toutes ces raisons m’amènent à reprendre mes études ici au Canada.

Nonobstant, le rôle de l’enseignant est d’aider l’apprenant à prendre conscience de son besoin d’apprendre et de lui faire découvrir que toute formation vise à améliorer son efficacité et sa qualité de vie. Par contre, l’adulte doit prendre ses propres décisions dans leur vie et être capable de s’autogérer, si bien que même si l’adulte arrive dans la formation avec de l’expérience, il doit avoir la volonté d’apprendre les nouvelles compétences pour mieux affronter les situations réelles.

Les apprentissages chez l’adulte sont dirigés autour de sa vie, d’une tâche ou d’un problème et il est disposé à investir son énergie pour apprendre à solutionner les problèmes.

Tous les principes de l’andragogie sont complexes. Ils incluent les styles d’apprentissages, les modèles de développement et l’exécution des formations. Les adultes apprennent mieux lorsque :

• l’apprentissage correspond à ce qu’ils veulent; l’apprentissage est participatif;

• l’apprentissage repose sur des expériences vécues; l’apprentissage s’accompagne de réflexion;

• l’apprentissage s’appuie sur les réactions; l’apprentissage repose sur le respect du participant et l’apprentissage se déroule dans une atmosphère de sécurité.

Tous ces principes de base fournissent un fondement solide à la planification des interventions éducatives auprès des adultes.