Vigotski

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Il expliquera que le développement ne va pas de l’individuel au social mais du social à l’individuel. Cela signifie que l’enfant construit son identité, son éducation et ses connaissances par les interactions qu’il a avec les personnes qui l’entoure.

Concepts pédagogiques

Principales pensées de Vygotsky

Vygotsky explique que le développement mental d’un enfant ne peut pas se faire sans interaction avec autrui. L’apprenant n’apprend pas seul mais avec d’autres individus en confrontant ses idées. Il est actif car il fait appel aux autres pour construire ses connaissances et ses compétences.

Pour Vygotsky, il y a deux niveaux de développement chez l’enfant.

Le premier niveau de développement est dit ‘’actuel’’. Il est déterminé par les tâches et les épreuves qu’il peut résoudre seul, sans l’aide d’autrui, correspondant à l’exercice autonome et intériorisé des compétences cognitives.

Le deuxième niveau de développement est dit ‘’potentiel’’. Celui-ci est déterminé par les tâches et les épreuves qu’il n’est pas en mesures de résoudre seul, mais qu’il peut résoudre dans des situations de collaboration et d’interactions sociales. Une personne construit et organise ses représentations à partir de sa propre expérience. Elle est en perpétuelle recherche d’équilibre avec son environnement.

Zone Proximale de Développement

Une des plus grandes théories de Vygotsky est surement celle sur la ‘’zone proximale de développement’’ (ZPD).

Selon un recueil de textes et de commentaires universitaires, « Dans un cadre d’apprentissage, il énonce la théorie de la zone proximale de développement comme étant en quelque sorte le chemin que l’enfant doit parcourir intellectuellement pour fixer une connaissance et un raisonnement ».

La ‘’ZDP’’ est une zone où l’enfant réalise une action et apprend avec l’aide d’une personne extérieure.

Cette zone a été décrite par Vygotsky comme étant «la distance entre le niveau de développement réel tel qu’il est déterminé par la résolution indépendante d’un problème, et le niveau de développement potentiel tel que défini par la résolution d’un problème avec les conseils d’une adulte ou au travers de la collaboration avec des pairs plus compétents ». (Vygotsky, 1987, p.86)

Cette théorie permet de différencier le degré de développement atteint par les fonctions psychiques de l’enfant et le niveau de développement potentiel. Cette théorie met en avant l’importance des relations sociales dans le développement de l’enfant. La famille, les enseignants et les pairs jouent un rôle primordial dans la réalisation des apprentissages de l’enfant. Ces échanges permettent à l’enfant de s’éveiller et de déclencher des processus de développement interne. L’enfant peut également apprendre par l’imitation d’une personne ressource.

Pour Vygotsky, il est impératif que la personne ressource soit plus compétente et ait plus de connaissances que l’apprenant.

Le formateur doit être capable de proposer à l’apprenant des situations d’apprentissages diversifiées visant sa ‘’ZPD’’. Ces situations ne doivent ni être trop complexes car il risquerait de se retrouver en situation d’échec et cela bloquerait l’apprentissage, ni trop simple car cela le rendrait trop autonome et par conséquent, l’apprenant ne développerait pas ses capacités et compétences.

Pour Vygotsky, un apprentissage efficient est un apprentissage où l’enfant se doit de dépasser ses propres limites. Il est nécessaire qu’il se mette dans une position de déséquilibre, qu’il quitte sa zone de confort et de ‘’savoir’’. C’est en étant dans cette position que l’apprenant va avoir besoin d’un modèle. Il recherchera alors de l’aide auprès d’autrui. Les échanges et les interactions permettront de résoudre le problème et d’enrichir les connaissances de l’apprenant.

Comme pour le modèle de Bloom sur la taxonomie[1], Vygotsky explique que si l’enfant souhaite évoluer et acquérir des compétences supérieures, il doit avoir acquis toutes les compétences précédant le nouveau niveau de compétences à atteindre. Dans le cas échéant, l’apprenant risquerait d’avoir des lacunes et des difficultés dans la suite de ses apprentissages.

Bibliographie

Vigotski, L. (1997). Pensée et Langage. Ed. La Dispute, 544p.

Paccolat, J.-F. (2016) Explication du concept de la zone proximale de développement. Sion : HES-SO Valais.

Sitographie

Bouchard, C. (2012). Le développement global de l’enfant et la zone proximale de développement.

Accès : http://www.rcpeqc.org/files/file/Presentation_caroline_bouchard_ZPD.pdf

Figure 1 : http://malaguarnera-psy.wifeo.com/index-fiche-6831.html

Orsolini, L., Payette, D., Camirand, J. Martel, S., Fréchette, K., Provost, D. et Paquin, N. (2006). Schéma tiré de la formation des personnes-ressources régionales pour les professionnels des commissions scolaires.

Accès : http://differenciation.org/pdf/notion_zpd.pdf

Unesco, (2000) Perspectives : revues trimestrielles d’éducation comparée, p.793-820.

Accès : http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/vygotskf.pdf

Unesco, (2000). Théorie socio-culturelle de Vygotsky. Accès : http://www.ceebl.manchester.ac.uk/events/archive/aligningcollaborativelearning/Vygotsky.pdf

Yvon, F. et Zinchenko, Y. (2011). Vygotsky, une théorie du développement et de l’éducation : recueil de textes et commentaires. Université de Moscou.

Accès : http://www.unige.ch/fapse/leforcas/files/9214/2608/9943/Vygotsky_1-428.pdf

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