Education à la santé, Chapitre 1 : la théorie de l’attachement

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Le bébé à la fin de la gestation va se familiariser avec le milieu dans lequel il va évoluer, il a des capacités innées qui lui permette d’inter agir avec son environnement et notamment dès sa naissance il est plus sensible au stimuli humain : voix, son, l’odeur, capacité visuel, très réduites, pas capable de reconnaitre les adultes de façon globale, il a aussi des ilots de reconnaissance. Au cours des mois il va être familier avec des personnes qu’il est capable de distinguer.

Winnicott : enfant 0-3 mois orientation du bébé non sélective

3 à 7 mois : commence a répondre de façon sélective aux autres personnes.

Jusqu’à 18 mois : dvpt capacité intellectuelle, motrice qui vont lui permettre d’inter agir avec les autres.

Au-delà de 2 ans, l’enfant commence à comprendre que y a des facteurs qui influence le comportement des adultes et commence a acquérir des connaissance grâce aux relation précédentes.

II.Conditions personnelles d’interactions :

-Les sensations tactiles : dans le ventre de la maman, il a une sensibilité à la douleur, au niveau de la bouche dès 8 semaine de grossesse les premiers capteurs se mettent en place. A travers ses sentions qui peut dvpté ces premières interactions.

-L’olfaction : il est capable de se familiariser aux odeurs qui va souvent rencontrer comme l’odeur de sa maman et ceux dès 3 jours et on constate que cette odeur= fonction apaisante.

-le gout : reconnaitre dégout chez les tous petits et le mouvement de succession est plus élevé quand on injecte du glucose que les autres dès la 14e semaine

-Audition : capable de reconnaitre la voix de sa maman, mais ne la reconnait pas clairement.

-LA vision : le système le moins dvpté a la naissance voit complétement flou, c’est seulement a 1 qu’il a les mêmes capacités qu’un adulte. 1 mois : reconnait les caractéristiques de la maman mais flou.

III.Communication non verbale

Communication très accès sur le regard = première interactions, moyens privilégiés entre maman et enfant. Se dvpt à partir de 6 semaines.

Freiberg 1974 : étudiait enfants aveugle et parents difficulté à communiquer avec leurs enfants, sentiment d’étrangeté, mais peut avoir relation avec le toucher.

Pour parents aveugle avec enfants, enfant difficulté à fixer les autres.

Selon Wolff 1963 : Dès la naissance pendant le sommeil sourire inné. Progressivement le bébé va sourire en réponse à l’interaction avec l’adulte. Il va prendre progressivement du sens. A partir de 6 semaines : visage devient un déclencheur de sourire. Vers 2 mois, il est accompagné de mouvements et de vocalises. Après 6 mois= signe de socialisation.

Bébé apprend par l’imitation quand je souris exagérément, je donne a mangé et j’ouvre la bouche pour l’encourager et que ça ait du sens.

IV.les interactions verbales :

Langage : fonction de communication et d’autorégulation.

Interaction : action conjointe mettant en action 2 acteurs

Bruner : le dvpt du langage dépend des connaissances et du contexte

Vygotsky : les individus se construisent grâce aux interactions, langage= fonction de communication, d’autorégulation= adaptation. Va avoir du sens et va être émis de façon spontané, pour contrôle son langage avec un but.

Bruner : l’apprentissage du langage dépend :

L’étayage : ensemble des interactions d’assistance de l’adulte permettant à l’enfant d’apprendre à organiser ses conduites afin de pouvoir résoudre seul un pb qu’il ne savaient pas résoudre au départ.

Interaction de tutelle : interaction entre un adulte et un enfant. L’adulte essaie d’amener l’enfant à résoudre un problème qu’il ne sait pas résoudre seul. La seule manière d’apprend l’usage du langage est de l’utiliser pour communiquer.

Vygotsky : zone de dvpt proximal : enfant capable de faire seul avec l’aide d’un adulte. Et niveau potentiel= enfant ce qu’enfant peut faire avec l’aide d’autrui.

Bruner a défini 6 fonctions à l’étayage :

-L’enrôlement : donner envie à l’enfant de réaliser la tâche

-La réduction des degrés de liberté : rendre la tâche moins complexe

-Le maintien de l’orientation : Faire en sorte de qu’enfant concentré sur la tâche qu’ils doivent faire

-La signalisation des caractéristiques dominantes : Faire en sorte qu’enfant prenne conscience de ce qu’il est capable de faire.

-le contrôle de la frustration

-la démonstration ou présentation des modèles de solution.

Le discours de l’adulte peut avoir divers buts :

-il peut être indépendant de celui des enfants : il fait son récit

-il consiste à anticiper les réactions des élèves

-il est proactif : l’adulte pose des questions, demande une reformulation

-il consiste en une ébauche d’une réponse : l’adulte explicite une réponse d’un enfant, s’en fait le porte-parole

-il consiste en une évaluation du discours de l’enfant : l’adulte approuve un propos après avoir demandé d’anticiper la suite de l’histoire, par exemple.

Les formats =

-structure de base des échanges

-contextes communicatifs dans lesquels le langage est maîtrisé par l’enfant

-renvoient à des régulations sociales

-interprétation des actions de l’autre

-caractère

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