Mémoire projet arts plastiques

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Les ITEP ont pour mission de prévenir l’exclusion ou en atténuer ses effets et de permettre le retour progressif et accompagné dans le milieu ordinaire. Ils mènent leur mission dans le cadre réglementaire défini par les textes suivant :

- Loi du 02 janvier 2002 rénovant l’action sociale et médico-sociale

- Loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées

- Code de l’Action Sociale et des Familles

- Décret n°2005-11 du 06 janvier 2005 fixant les conditions techniques d’organisation et de fonctionnement des ITEP

- Circulaire n°2007-194 du 14 mai 2007 relative aux ITEP et à la prise en charge des enfants accueilli

L’ITEP favorise le maintien dans des dispositifs ordinaires ou adaptés. Il promeut les pratiques permettant de construire ou développer, avec les dispositifs éducatifs, des projets prenant en compte d’une part les ressources et les difficultés de l’enfant, d’autre part les possibilités et les limites de l’environnement. La mission centrale des ITEP est d’amener l’enfant ou le jeune concerné à un travail d’élaboration psychique, en accompagnant son développement singulier au moyen d’une intervention interdisciplinaire, qui prenne en compte la nature des troubles psychologiques et leur dynamique évolutive.[1]

L’établissement dispose de liens avec des partenaires des secteurs sanitaires, social, judiciaire, de l’Éducation Nationale, mais également avec les acteurs économiques, culturels, et sportifs du département.

Ma découverte de l'institution : Institut Thérapeutique, Éducatif et Pédagogique (ITEP):

L’ITEP est un établissement privé, géré par l'ADEP66. Il accueille 50 jeunes, garçons et filles, âgés de 11 à 18 ans. Il comprend un internat et un semi-internat. L'établissement est divisé en deux unités (le pôle inclusion pour les 11/15 ans et le pôle insertion pour les 15/18 ans).

Chaque pôle q accueille des adolescents encadrés et accompagnés par une équipe pluridisciplinaire, composée d’enseignants, d’éducateurs de médiation, d’éducateurs techniques, éducateurs sportifs, de psychologues, psychiatres, cadres éducatifs, coordinateurs écucatifs.

La mission de l’établissement est de recevoir des adolescents en difficulté psychologique exprimée par des manifestations comportementales (troubles du comportement). Ces symptômes sont souvent à la base de l’exclusion du jeune par le système ordinaire.

La mission est basée sur différentes dimensions présentes dans l’ITEP : éducative, thérapeutique et pédagogique participant à la fonction soignante. Cet établissement est financé et contrôlé par l’Agence Régionale de Santé (ARS).

Dès leur entrée à ITEP, les jeunes signent un PPA (projet personnalisé d'accompagnement), il consiste à analyser les besoins du jeune et de mettre en place des projets en lien à ses besoins et prenant en compte sa problématique. Le Projet Personnalisé d’accompagnement est un outil de la loi du 2 janvier 2002, le terme « projet personnalisé » témoigne explicitement de la prise en compte des attentes de la personne (et/ou de son représentant légal) et englobe la question de l’individualisation. L’ITEP est régi par la loi du 02 janvier 2002, où sept outils sont proposés afin d’inclure l’usager et son responsable légal au centre du dispositif.

Les familles doivent avoir un exemplaire (ainsi que les jeunes) et doivent également en prendre connaissance.

En effet, la place accordée à la famille se fait par le respect de ses choix, la recherche de sa participation dans la prise en charge de son enfant, et l’accompagnement dans ses difficultés. A l’inverse la non-participation est une limite à la mission de l’ITEP.

Ces initiatives ont pour but, de donner aux familles/représentant légaux une vue globale du projet de vie de leur enfant.

Ma rencontre avec ce public :

L’ITEP accueille des adolescents et adolescentes de 11 à 18 ans (article D. 312-59-1 du Code de l’Action Sociale et des Familles).Ce sont des adolescents qui « présentent des difficultés psychologiques dont l’expression, notamment dans l’intensité des troubles du comportement, perturbent gravement la socialisation et l’accès aux apprentissages. » Ces adolescents se trouvent, malgré des potentialités intellectuelles préservées, engagés dans un processus handicapant qui nécessite le recours à des actions conjuguées et à un accompagnement personnalisé. Les jeunes accueillis sont soumis à une notification MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées).

La plupart des jeunes accueillis connaissent une situation affective, matérielle ou sociale précaire. Ils peuvent ainsi s’inscrire dans le passage à l’acte et adoptent des conduites à risque. Les jeunes présentent d’importantes difficultés personnelles dans la construction de leur identité et leur parcours scolaire ou professionnel est quant à lui marqué de ruptures et de sentiments d’échec. Ils s'expriment par de la violence envers eux ou envers les autres « je tape donc je suis ». Bien souvent, suite à la sortie du milieu scolaire (absentéisme, exclusion…) les jeunes ne fréquentent plus d’institution où ils pourraient trouver des repères structurants et cadrants en lien avec le monde des adultes. De ce fait, les liens sont affaiblis générant un manque de support identificatoire. Ce manque de cadre n’est pas sans effet sur la construction d’une place sociale chez ces adolescents. Ces situations contribuent de près à leurs difficultés dans la construction de leur personne, tant au niveau des apprentissages qu’au niveau d’une insertion sociale et professionnelle.

Si l’école peut être une source de gratification, elle peut à l’inverse entraîner une dépréciation. Il s’agit d’un lieu où comparaison sociale et compétition sont prégnantes et où l’échec peut être à l’origine de souffrance qui ternissent l’estime de soi. J’ai accompagné des jeunes en grande difficulté et en rupture scolaire, orientés par les établissements suite à des absentéismes aggravés, des passages à l'acte entraînant une exclusion temporaire ou définitive, des difficultés de comportement. Il me semble que l’atteinte

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