Le coaching par étapes

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relie à quelque chose? A-t-on besoin d’un contexte?

Est-ce qu’on peut intégrer des référents culturels ou des produits culturels dans cette tâche ?

acelf.ca

Le coaching peut se faire seulement pour une partie de la leçon.

Faire la tâche en équipe (on se met à la place de tous les élèves)

Garder en tête les méprises possible, le matériel, les grandes idées, les questions possibles, connaissances préalables… peu importe la matière. Nous allons avoir une discussion après la tâche.

Questionner l’enseignant pour la planification de la leçon

Guides des principes fondamentaux pour la planification d’une leçon

QUOI :

Quels sont les buts de la leçon d’aujourd’hui?

Quel est le résultat d’apprentissage?

Quels sont les critères?

Quelles sont les grandes idées?

Quels sont les concepts mathématiques?

Compréhension commune des attentes et des contenus

Quels concepts ont déjà été vus par ce groupe?

Où est la maths?

Est-ce que la tâche est assez riche et engageante pour tous les élèves ou une partie? (trop facile, trop difficile) Comment le sais-tu?

Quel est le raisonnement derrière cette partie ou cette question?

Pourquoi? Qu’est-ce qu’il apprend?

Quels sont nos critères?

COMMENT :

Pouvons-nous ouvrir davantage le problème ou la tâche? Comment?

Y a-t-il des stratégies spécifiques qui sont développées? Explique.

Quels sont les outils nécessaires?

Quels points pouvez-vous identifier comme étant problématiques pour les élèves?

Quelles idées les élèves pourraient-ils commencer à exprimer et quelles terminologies emploieront-ils?

Combien de temps sera nécessaire pour chaque partie de la leçon selon vous?

Prévenir l’enseignante que nous allons poser beaucoup de questions. Ce n’est rien de personnel. On veut simplement vous connaître, connaître votre style. S’il y a trop de questions, partager vos inquiétudes.

Discuter sur le quoi avant le comment

don’t take the thinking out of the task

Garder le focus sur le but de la leçon. -ne pas se promener de plusieurs idées mathématiques à la fois.

Questionner l’outil, la ressource

Encourager ce que l’enseignant fait de bien

Questions pour littératie

QUOI

Où se situe cette leçon dans l’unité et pourquoi?

Quel but est votre priorité pour cette leçon?

Pourquoi avoir procédé (ou élaboré la leçon) , ainsi?

Est-ce que la tâche est assez riche pour tous les élèves ou une partie? (trop facile, trop difficile)

Quels sont les concepts / éléments / stratégies?

Quelle est l’utilité des stratégies utilisées?

Quelle habileté est développée? Explique

Liens avec d’autres leçons enseignées?

Quelles autres étapes ont été explorées?

Quel est le raisonnement derrière cette partie ou cette question?

Pourquoi? Qu’est-ce qu’il apprend?

COMMENT:

Retrouve-t-on une stratégie spécifique à enseigner / à développer?

Quels outils à utiliser? (ex: copies-types, textes, post-its…)

Quelles pourraient être certaines difficultés des élèves?

Est-ce que les autres étapes du processus seront abordées pendant le bloc d’apprentissage (dans l’unité)?

Comment cette la leçon appuie votre but?

Pouvez-vous anticiper des réponses d’élèves?

Regroupement des élèves ? Est-il assez riche pour 4 personnes?

Selon vous, combien de temps sera nécessaire pour chaque partie de la leçon?

Planifier les TIV

Est-ce que les normes de fonctionnement sont établies

Quels sont nos critères?

PPP?

Reformuler?

Élaborer?

Quelles interactions verbales utiliseras-tu dans ta leçon? Quand? Comment? Combien de fois?

Planifier l’intégration de la technologie

Est-ce pour les preuves d’apprentissage/triangulation ou pour les élèves?

Quels outils?

Comment vas-tu t’en servir?

Est-ce plutôt pour susciter l’engagement des élèves?

Y’a-t-il des liens à faire avec la MIT (matrice d’intégration de la technologie)?

Des idées pour la classe inversée?

en maths

site

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